Os Novos Paradigmas do Ensino Ressignificado na Perspectiva Docente
DOI:
https://doi.org/10.14295/idonline.v18i73.4066Palavras-chave:
Novos paradigmas educacionais, Ressignificação da perspectiva docente, Papel do educadorResumo
O presente estudo discute as inovações na sociedade, a globalização e o papel do educador de formar cidadãos é uma função que merece cada vez mais o aprimoramento do saber e da visão humanizada e crítica de quem ensina. Nos dois últimos séculos a educação vem sendo caracterizada pelo pensamento newtoniano-cartesiano que definiu a reprodução e a fragmentação do conhecimento. O advento da sociedade do conhecimento e as facilidades conquistadas pela rede informatizada levam a buscar metodologias que venham atender a um paradigma emergente. Concluiu-se que, é preciso que os profissionais docentes utilizem por meio de suas aulas atividades dinâmicas, que explore dos alunos o que eles têm de melhor, devido a heterogeneidade das escolas isso possibilita a construção de novas propostas, pois são diversos sujeitos em que cada um tem uma aptidão e o profissional pode trabalhar em meio a essas diferenças.
Downloads
Referências
ALVARADO-PRADA, Luis Eduardo; FREITAS-THAÍS, Campos; FREITAS-CINARA,
Aline. Formação continuada de professores: alguns conceitos, interesses, necessidades e propostas. Revista Diálogo Educacional, v. 10, n. 30, p. 367-387, 2010. DOI: https://doi.org/10.7213/rde.v10i30.2464
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate (Org.). Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3. Reimp. Joinville, SC: UNIVILLE, 2004.
ARAÚJO, Nadyne Pereira de Alencar; FERNANDES, Priscila Dantas; SOUZA, Verônica dos Reis Mariano. Formação continuada do PNAIC: os desafios na sala de aula. Encontro Internacional de Formação de Professores e Fórum Permanente de Inovação Educacional, v. 11, n. 1, 2018.
BANAS, Julia Cristina Bazani. Paradigmas pedagógicos: ressignificando a prática docente. I Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividades e Educação – SIRSSE. Revista Educere, 2011. Disponível em: http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2011/5551_2816.pdf . Acesso em: 19 Fev. 2019.
BEHRENS, Marida Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prática Pedagógica. Petrópolis, RJ: 4ª edição. Vozes, 2010.
. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 2013. Disponível em: http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/35/res04_35.pdf. Acesso em: 16 maio 2019.
BRASIL. Constituição da Republica Federativa do Brasil. 29ªed. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, 2008.
FIATES, Gabriela Gonçalves Silveira. Avaliação de ferramentas da internet para apoiar o desenvolvimento de organizações de aprendizagem. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis/SC, 2001.
FUSARI, José Cerchi. Formação contínua de professores: o papel do Estado, da universidade e do sindicato. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 9., 1998, Águas de Lindóia. Conferências, mesas-redondas e simpósios. Petrópolis: Vozes, 1998.
FREIRE, Rogéria Castro de Paula. Técnicas de dinâmicas de grupo como recurso pedagógico e apoio ao trabalho do orientador educacional. Especialização (especialista em Orientação Educacional e Pedagógica) - Universidade Candido Mendes, Rio de Janeiro/RJ, 2010.
GATTI, Bernardete Angelina. Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista internacional de formação de professores, v. 1, n. 2, p. 161-171, 2016.
GÓMEZ, Angel Pérez. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, Antônio. Os Professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. Disponível em: file:///C:/Users/klebs/Downloads/2569-7158-1-SM.pdf. Acesso em: 16 maio 2019.
MEDEIROS, Célia Maria da Conceição; CAVALCANTE, Christianne Medeiros. Prática docente humanizada: possibilidade no cotidiano docente. III CONEDU Congresso Nacional de Educação, 2016. Disponível em: http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD 1_SA14_ID8653_13082016164347.pdf. Acesso em: 11 Fev. 2019.
MEDEIROS, Laércia Maria Bertulino; BEZERRA, Carolina Cavalcanti. Algumas considerações sobre a formação continuada de professores a partir das necessidades formativas em novas tecnologias na educação. In: SOUSA, RP., et al., orgs. Teorias e práticas em tecnologias educacionais [online]. Campina Grande: EDUEPB, 2016, pp. 17-37. Disponível em: http://books.scielo.org/id/fp86k/pdf/sousa-9788578793265-02.pdf. Acesso em: 26 Fev. 2019. DOI: https://doi.org/10.7476/9788578793265.0002
NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. In: . Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p.13- 33. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/12424596.pdf. Acesso em: 20 Fev. 2019.
SILVA, Magda Helena Ferreira Matias. A formação e o papel do aluno em sala de aula na atualidade. Monografia. 2011. 58f. Universidade Estadual de Londrina. Londrina/PR, 2011. Disponível em: http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/MAGDA%20HELENA%20FERREI RA%20MATIAS%20DA%20SILVA.pdf. Acesso em: 19 Fev. 2019.
SILVA, Evaldo Gomes. Leitura de microcontos mediada por aplicativo para smartphone no nono ano do ensino fundamental. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Pernambuco, Recife/PE, 2016.
TELES, Alice Krebs et al. A perspectiva valorativa da formação docente. Disciplinarum Scientia| Ciências Humanas, v. 19, n. 1, p. 89-99, 2018.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Reinaldo da Costa Sacramento, Cleyde Nascimento da Silva, Tiago Teixeira da Silva
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Os autores detêm os direitos autorais sem restrições, devendo informar a publicação inicial nesta revista, em caso de nova publicação de algum trabalho.
